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圖書簡介

    學術昌明貴在薪火相傳。古人云：德為立人之本，學為立身之本，行為立家之本，事為立功之本。魏文帝曹丕曾說：“文章乃經國之偉業，不朽之盛事。”遂借國家級特色專業和重點學科“教育學”建設之契機，我們集岳麓教育學人近年研究之所得匯編成卷，刊印于世。叢書名為“岳麓”，并非僅取地域之意，乃在賡續歷來的教育學術之精神，秉持仁愛精勤的大學理想。學者以“岳麓”命名，與其說是言述一種學術派別，毋寧說是傳達一種學術理想：
    一群仰觀麓山蒼翠、俯瞰湘水流長、活躍教育學界、肩負興學育才的教育學人，怎樣把思想的之根植于岳麓血脈之中，汲岳麓文脈滋養內心的精神底氣；同時把思想的觸角伸向周遭鮮活的教育世界，拓展教育研究的現實情懷與實踐意識，探索本土化教育學的深沉內涵與特殊品質。
    本土化教育學，意味著教育理論的生命源于本土文化，深深扎根于本土教育實踐，積極回應本土教育實踐，并且回歸于本土教育實踐之中，從而使得我們的教育學與本土文化資源、精神氣象、教育生活有著內在的承接性和適切性，不是“躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋”，自話自說，孤芳自賞，與我們腳下的土地毫無關系，從而讓我們的思想與言說缺少血色溫情而難免蒼白乏力。
    當然，本土化教育學絕不僅僅歸屬本土，而恰恰應該是在立足本土的過程中去追求普遍性的教育真諦。本土僅僅指涉言說的對象，而非言說的方式本身，任何學術都是對知識與真理的尋求。學者身份有地域之別，學術思想本身無界。超越現實周遭種種局限，追求精神的無限和價值的普遍，才是學者生命之真義所在。身雖不從，心向往之。

目錄

引言
上編　追求教育改進的專業協會(19世紀中期到20世紀上半期)
　第一章　誕生和成長
    第一節　變革的時代
    第二節　全國教師協會的誕生
    第三節　成長與發展
　第二章　教學專業化的先鋒
    第一節　教學專業化的發端
    第二節　關注教師福利制度
    第三節　規范教師專業倫理
    第四節　確立教學專業標準
  第三章　教育現代化的助推器
    第一節　促進各級教育完善
    第二節　推進課程教學改革
    第三節　完善教育管理制度
下編　追逐權與利的教師工會(20世紀中期以后至今)
  第四章　角色轉變的背景
    第一節　激進與保守并存的時代
    第二節　勞工運動的復興與教師工會的萌芽
　　第三節　美國教師聯盟與全國教育協會的競爭
　第五章　工會角色的曝光與定型
    第一節　工會形象的曝光
    第二節　實施集體談判
    第三節　收取工會代理費
    第四節　兩大教師組織的合并
　第六章　躋身政治舞臺
  　第一節　政治參與意識的萌芽
  　第二節　政治行動委員會的建立
  　第三節　投人選戰
　第七章　利益導向的教改立場
  　第一節　響應學校選擇運動
  　第二節　關注教師發展
  　第三節　其他教育改革主張
結語
參考文獻
后記

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