學校轉型中的教學改革
- 所屬分類：
教育理論/..
- 作者：
吳亞萍，龐慶舉 著
- 出版社：
教育科學出版社
- ISBN：9787504155788
- 出版日期：2011-9-1
-
原價：
￥36.00元
現價：￥26.10元
圖書簡介
每當社會發生重大變化，都會帶來學校教育、進而深入教學的改革。這本由吳亞萍、龐慶舉著的《學校轉型中的教學改革》以社會變革背景下學校轉型中的教學變革為研究主題。全書從“教學”概念在我國形成的簡述始，繼而以中國近代社會轉型中的教育及學校教學改革為鑒。然后，將當代國際學校教學改革的趨勢作為背景，梳理了新中國成立以來有影響的學校教學改革研究。在此基礎上，將全部的重點放在對我們從事15年之久的“新基礎教育”研究中教學改革的深度闡述上。旨在通過以上論述，初建社會轉型中學校教學改革時空意義上的概括式認識，并通過“新基礎教育”的重點分析，表達我們新的對當代我國學校教學改革的系統認識。
目錄
引言 中國“教學”概念的溯源式解讀
一、從“學”“教”到“教學”
二、近代學校轉型中“教授”式“教學”的引進
第一編 概述：近代中國學校教學改革
第1章 社會變局中的學制改革
第一節 社會變局的基本判斷
一、危亡與自強
二、興學與改革
第二節 學制改革
一、學制改革的背景：廢科舉、興學堂
二、“癸卯學制”主要內容及其轉型特點
三、近代學制改革的主要影響
第2章 清末民國時期的學校教學改革
第一節 清末師范教育的舉辦與西方教育學思想的引進
一、急辦師范與教育學引進
二、日式赫爾巴特學派教學法的引進
第二節 民國時期教學改革思潮與實驗
一、美國教學改革的引進及其改造
二、國人自創學校教學法管窺
三、社會改革試驗之學校教學改革舉隅
第二編 擇要：當代社會轉型中的學校教學改革
第3章 當代國外學校教學改革概覽
第一節 當代美國教學改革簡述
一、20世紀80年代前流派紛呈的美國教學改革
二、20世紀80年代以來的美國教學改革
第二節 當代蘇俄教學改革舉例
一、贊可夫生平簡介及其教學改革實驗過程
二、贊可夫教學改革實驗的啟示
第三節 當代國際學校教學改革主要特點概述
一、教學目標改革上的綜合化
二、教學內容改革上的結構化
三、教學方法改革上的多樣化
四、教師素養及其發展問題日益突顯
第4章 中華人民共和國學校教學改革簡析
第一節 六十年變革的基本軌跡
一、新中國前十七年的學校教學改革
二、改革開放以來的學校教學改革
第二節 前十七年學校教學改革實驗列舉
一、北京景山學校的教學改革實驗
二、“識字”教學實驗
第三節 改革開放以來學校教學改革列舉
一、“自學輔導”實驗
二、上海育才中學教學改革
三、“青浦實驗”
四、教師以學科教學改革為基礎的教學方法探究
第5章 改革的啟示與新問題域的思考
一、教學改革中心理學傾向的利弊得失問題
二、教學價值的多重呈現與具體開發問題
三、教學改革及其自身結構與過程的復雜性問題
四、學校教學改革中的古今中外關系問題
五、學校與社會的關系問題
六、理論與實踐的關系問題
第三編 專論：“新基礎教育”研究的教學改革
第6章 基于學校教學與生命成長關系把握的價值追求
第一節 學校教學取向中生命價值的缺失
第二節 轉型：促進生命主動發展的教學價值重建
一、學校教學一般層面的共通價值
二、學科教學特殊層面的獨特價值
三、學科教學育人價值的具體綜合
第7章 基于教學基本要素關系把握的育人資源開發
第一節 教材“文本資源”的開發
一、教材“文本資源”的原始性貧乏
二、以構建組織形態為特征的資源開發
第二節 學生“學情資源”的開發
一、傳統教學的“學情資源”貧乏
二、以具體學生為特征的學情資源開發
第8章 基于預設與生成關系把握的教學設計
第一節 整體綜合意識缺乏的備課方式
一、以認知目標為取向的“備”教材和“備”教參
二、以教師活動為主線的“備”教學程序和“備”標準答案
第二節 以整體綜合為特征的教學設計重建
一、教學設計整體綜合的含義
二、教學目標制訂的層次設計
三、教學系統方案的層次設計
第9章 基于教與學關系把握的教學過程
第一節 交往互動意識缺乏的教學過程
一、“以教師為中心”的教學過程觀
二、“以學生為中心”的教學過程觀
三、“教師主導、學生主體”的教學過程觀
第二節 以互動生成為特征的教學過程重建
一、教學過程互動生成的基本內涵
二、教學過程互動生成的展開邏輯
三、教學過程互動生成的教師行為指向
第10章 基于成事成人關系把握的教學評價
第一節 研究意識缺乏的教學評價
一、教學評價中的“脫離”現象
二、教學評價中的“割裂”現象
第二節 教學評價的重建：以成事成人為特征
一、確立新的評價主體
二、形成新的評價功能
三、創建新的參照體系
主要參考文獻
后記
每當社會發生重大變化，都會帶來學校教育、進而深入教學的改革。這本由吳亞萍、龐慶舉著的《學校轉型中的教學改革》以社會變革背景下學校轉型中的教學變革為研究主題。全書從“教學”概念在我國形成的簡述始，繼而以中國近代社會轉型中的教育及學校教學改革為鑒。然后，將當代國際學校教學改革的趨勢作為背景，梳理了新中國成立以來有影響的學校教學改革研究。在此基礎上，將全部的重點放在對我們從事15年之久的“新基礎教育”研究中教學改革的深度闡述上。旨在通過以上論述，初建社會轉型中學校教學改革時空意義上的概括式認識，并通過“新基礎教育”的重點分析，表達我們新的對當代我國學校教學改革的系統認識。
引言 中國“教學”概念的溯源式解讀
一、從“學”“教”到“教學”
二、近代學校轉型中“教授”式“教學”的引進
第一編 概述：近代中國學校教學改革
第1章 社會變局中的學制改革
第一節 社會變局的基本判斷
一、危亡與自強
二、興學與改革
第二節 學制改革
一、學制改革的背景：廢科舉、興學堂
二、“癸卯學制”主要內容及其轉型特點
三、近代學制改革的主要影響
第2章 清末民國時期的學校教學改革
第一節 清末師范教育的舉辦與西方教育學思想的引進
一、急辦師范與教育學引進
二、日式赫爾巴特學派教學法的引進
第二節 民國時期教學改革思潮與實驗
一、美國教學改革的引進及其改造
二、國人自創學校教學法管窺
三、社會改革試驗之學校教學改革舉隅
第二編 擇要：當代社會轉型中的學校教學改革
第3章 當代國外學校教學改革概覽
第一節 當代美國教學改革簡述
一、20世紀80年代前流派紛呈的美國教學改革
二、20世紀80年代以來的美國教學改革
第二節 當代蘇俄教學改革舉例
一、贊可夫生平簡介及其教學改革實驗過程
二、贊可夫教學改革實驗的啟示
第三節 當代國際學校教學改革主要特點概述
一、教學目標改革上的綜合化
二、教學內容改革上的結構化
三、教學方法改革上的多樣化
四、教師素養及其發展問題日益突顯
第4章 中華人民共和國學校教學改革簡析
第一節 六十年變革的基本軌跡
一、新中國前十七年的學校教學改革
二、改革開放以來的學校教學改革
第二節 前十七年學校教學改革實驗列舉
一、北京景山學校的教學改革實驗
二、“識字”教學實驗
第三節 改革開放以來學校教學改革列舉
一、“自學輔導”實驗
二、上海育才中學教學改革
三、“青浦實驗”
四、教師以學科教學改革為基礎的教學方法探究
第5章 改革的啟示與新問題域的思考
一、教學改革中心理學傾向的利弊得失問題
二、教學價值的多重呈現與具體開發問題
三、教學改革及其自身結構與過程的復雜性問題
四、學校教學改革中的古今中外關系問題
五、學校與社會的關系問題
六、理論與實踐的關系問題
第三編 專論：“新基礎教育”研究的教學改革
第6章 基于學校教學與生命成長關系把握的價值追求
第一節 學校教學取向中生命價值的缺失
第二節 轉型：促進生命主動發展的教學價值重建
一、學校教學一般層面的共通價值
二、學科教學特殊層面的獨特價值
三、學科教學育人價值的具體綜合
第7章 基于教學基本要素關系把握的育人資源開發
第一節 教材“文本資源”的開發
一、教材“文本資源”的原始性貧乏
二、以構建組織形態為特征的資源開發
第二節 學生“學情資源”的開發
一、傳統教學的“學情資源”貧乏
二、以具體學生為特征的學情資源開發
第8章 基于預設與生成關系把握的教學設計
第一節 整體綜合意識缺乏的備課方式
一、以認知目標為取向的“備”教材和“備”教參
二、以教師活動為主線的“備”教學程序和“備”標準答案
第二節 以整體綜合為特征的教學設計重建
一、教學設計整體綜合的含義
二、教學目標制訂的層次設計
三、教學系統方案的層次設計
第9章 基于教與學關系把握的教學過程
第一節 交往互動意識缺乏的教學過程
一、“以教師為中心”的教學過程觀
二、“以學生為中心”的教學過程觀
三、“教師主導、學生主體”的教學過程觀
第二節 以互動生成為特征的教學過程重建
一、教學過程互動生成的基本內涵
二、教學過程互動生成的展開邏輯
三、教學過程互動生成的教師行為指向
第10章 基于成事成人關系把握的教學評價
第一節 研究意識缺乏的教學評價
一、教學評價中的“脫離”現象
二、教學評價中的“割裂”現象
第二節 教學評價的重建：以成事成人為特征
一、確立新的評價主體
二、形成新的評價功能
三、創建新的參照體系
主要參考文獻
后記
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