圖書簡(jiǎn)介

　　本書從哲學(xué)解釋學(xué)的視角重新審視教育場(chǎng)域中的各種對(duì)話關(guān)系，在本體論層面上透析教育對(duì)話的深層內(nèi)涵。在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，本研究試圖突破以往研究的局限性，以“關(guān)系性思維”作為研究的方法論，以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)“回到事物本身”以及哲學(xué)解釋學(xué)本體論特別是解釋學(xué)實(shí)踐哲學(xué)作為研究視角和寫作工具，即“回到教育本身”去考察教育問題，把研究的基點(diǎn)深深植入教育現(xiàn)實(shí)中，立足于教育現(xiàn)實(shí)提出問題、收集資料、描述現(xiàn)象并構(gòu)建文本解釋。這里，教育不再是一個(gè)抽象的概念或理論，而是一個(gè)展開的、豐富的意義實(shí)現(xiàn)的“對(duì)話場(chǎng)”，在這一場(chǎng)域中，教師作為直接的參與者、體驗(yàn)者、更多文化資本的占有者，承載著教育根本的意義和價(jià)值，其在“場(chǎng)”中的地位無可爭(zhēng)辯地凸顯出來。

目錄

序
導(dǎo)論
　一、問題的提出
　二、研究意義
　三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　四、研究視角與方法
　五、本書寫作新意
第一章　教育的“意義危機(jī)”與“對(duì)話”價(jià)值的凸顯
　一、寫實(shí)：教育的“意義危機(jī)”
　二、反思：“意義”迷失的背后
　三、困境中的抉擇：對(duì)話理性的介入
第二章　對(duì)話的本體論解讀
　一、“對(duì)話”的詞源學(xué)分析
　二、西方關(guān)于對(duì)話的各種理論闡釋
　三、本書中“對(duì)話”的定位
第三章　教育對(duì)話的生成場(chǎng)域
　一、教育的“對(duì)話”旨趣
　二、教育對(duì)話的哲學(xué)解釋學(xué)解讀
　三、教育場(chǎng)域：關(guān)系性思維的視角
　四、問題的推進(jìn)：教師的出場(chǎng)
第四章　主體性對(duì)話：教師與學(xué)生
　一、相遇：師生關(guān)系的教育價(jià)值定位
　二、對(duì)話的失真：師生交往關(guān)系的現(xiàn)實(shí)考察
　三、理性追問：為什么無法對(duì)話
　四、歸真：有效性對(duì)話的達(dá)成路徑
第五章　闡釋性對(duì)話：教師與課程
　一、范式轉(zhuǎn)換：話語嬗變中的教師與課程
　二、課程作為文本：哲學(xué)解釋學(xué)角度的解讀
　三、現(xiàn)狀素描：教師與課程關(guān)系形態(tài)的現(xiàn)實(shí)考察
　四、理解與對(duì)話：教師與課程本然關(guān)系的回歸
第六章　反思性對(duì)話：教師與自我
　一、什么是反思
　二、為什么反思：反思之于教師的意義
　三、反思什么：教師緘默知識(shí)的入場(chǎng)
　四、如何反思：構(gòu)建反思性對(duì)話的實(shí)踐模式
第七章　批判性對(duì)話：教師與研究者
　一、現(xiàn)實(shí)描述：教師與研究者的交往現(xiàn)狀
　二、原因探析：教育研究的二元性
　三、走向?qū)υ挘航處熍c研究者交往的合法化理路
結(jié)束語：教師——在對(duì)話與理解的途中
參考文獻(xiàn)
附錄：教師訪談提綱
后記

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