圖書簡介

        本書共分8個章節(jié)，主要對全球化背景下高職教育核心競爭力課題作了探討和研究，具體內(nèi)容包括方興未艾的全球化研究、后工業(yè)化時代的職業(yè)教育變革、歐洲職業(yè)教育在美國本土化及啟示、歐美職業(yè)教育在日本本土化的實踐等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

目錄

    “全球化”指的是19世紀(jì)中后期以來隨著經(jīng)濟貿(mào)易的持續(xù)擴張而在世界范圍內(nèi)引起的一系列跨國經(jīng)濟、政治、社會、文化及教育的交融趨勢。20世紀(jì)80年代以來，全球化帶來的挑戰(zhàn)和機遇成為所有國家尤其是發(fā)展中國國家面臨的重要課題。作為世界貿(mào)易組織以及其他主要的世界和區(qū)域性組織的成員，我國已經(jīng)成為世界共同體的重要組成部分。作為職業(yè)教育問題研究者，筆者無疑會關(guān)注全球化背景下高職教育本土化問題，即我國高職教育向何處去的問題。本文通過對職業(yè)教育變革的全球背景進行分析，認(rèn)為全球化推動信息社會化是職業(yè)教育變革的深刻原因。繼而對19世紀(jì)以來美國和日本職業(yè)教育在工業(yè)化進程中變革的歷史(尤其是高職教育變革的歷史)進行回顧，并從理念和方法論的角度加以反思。在對美國和日本等國的高職教育變革進行比較的基礎(chǔ)上，從理論到實踐兩方面討論我國高職教育核心競爭力培育問題。
    全球化是一個全方位的立體的過程，全球化在理論上創(chuàng)造著一個單一的世界，全球化是統(tǒng)一和多樣并存的過程，現(xiàn)在的全球化是一個充滿沖突的過程，也是一個觀念更新和范式轉(zhuǎn)變的過程。全球化是社會生產(chǎn)力發(fā)展達到高水平的產(chǎn)物，是以經(jīng)濟全球化為核心帶動的社會整體變革與多元發(fā)展，其中主要包括人才、資源、信息的全球流動與配置等。全球化，特別是科技全球化、信息全球化、經(jīng)濟全球化，也使人類社會從工業(yè)社會向后工業(yè)社會轉(zhuǎn)交(也有人將之稱為社會轉(zhuǎn)型)。全球化最普遍的理解是經(jīng)濟全球化，它也促進了各國的思想和文化的傳播，各種孤立和分散的區(qū)域性要素正在向一種整體互動的宏觀系統(tǒng)聚合，并滲透到人類生活的各個方面。全球范圍內(nèi)超越國界、超越意識形態(tài)的文化和價值觀念的沖突和整合也隨之而來，但這并不意味著相互吞并與同質(zhì)化，相反，地域化、民族化、個性化的趨勢更加明顯。
    在全球化進程中，美國和日本職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗最具特色。他們的(高等)職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)不同特征，這給我國高等職業(yè)教育的改革提供了廣闊的思路：高等職業(yè)教育從封閉走向開放，加強與世界范圍內(nèi)的交流與合作；我國開始逐步重視對職業(yè)教育層次的提升。越來越多的國家，尤其是發(fā)達國家，在重視中等職業(yè)教育的同時也逐步地將職業(yè)教育的層次上移。我國高等職業(yè)教育積極整合國外職業(yè)教育應(yīng)對全球化的經(jīng)驗，確立以需求為導(dǎo)向的職教觀念構(gòu)建多元開放的職業(yè)教育運行體系開展創(chuàng)新驅(qū)動的實用性職教教育基礎(chǔ)理論的研究建設(shè)互動的國際化合作職教網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)高水平的職教研究機構(gòu)在各國受到了極大重視；構(gòu)建開放的、靈活的、多元化的職教體系。辦學(xué)模式多元化；管理方式多元化；投資渠道多元化(多渠道籌措經(jīng)費，發(fā)揮政府、企業(yè)、團體、私人四方面對職業(yè)教育投資的積極性)；職業(yè)教育研究的問題意識加強。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)明確：加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。這已為各國職教工作者所接受。培養(yǎng)途徑上：過程導(dǎo)向。培養(yǎng)媒介上：構(gòu)建職業(yè)綜合能力培養(yǎng)相應(yīng)的課程。中國高等職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)。中國人自古以來主張立國之道在于禮儀而不在于技藝。中國傳統(tǒng)文化中的“農(nóng)為本，商為末”的觀念造成人們對技術(shù)、技能缺乏認(rèn)同，職業(yè)教育的發(fā)展歷來受到外界乃至教育系統(tǒng)內(nèi)部的阻力。經(jīng)濟競爭的沖擊，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加強，國際競爭的日益加劇，世界各國開始努力謀求新的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。20世紀(jì)90年代以來，中國經(jīng)濟增長方式開始由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，在這種形勢下，社會的發(fā)展更需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量人才來適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展的需要。在信息社會，技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，技術(shù)發(fā)展不斷綜合，使得新舊崗位的交替和轉(zhuǎn)換變得頻繁，在中國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的過程中，我們逐步發(fā)現(xiàn)，崗位能力的變化，轉(zhuǎn)崗的需求是原來針對性的職業(yè)教育很難完成的。在后工業(yè)社會，我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)如果依然受泰羅時代的思維方式限制，所培養(yǎng)的將是機械的、被動的、剛性的技術(shù)型勞動者，這顯然不符合行業(yè)、企業(yè)的實際需要。因為現(xiàn)代工作內(nèi)容正在發(fā)生著深刻變化，工作中更需要綜合能力比較強的勞動者。
    提高核心競爭力是無數(shù)企業(yè)追求的戰(zhàn)略目標(biāo)。核心競爭力又稱核心能力或核心專長，核心競爭力理論是最早源于企業(yè)管理的一個新理論，是20世紀(jì)90年代西方最熱門的企業(yè)戰(zhàn)略理論。20世紀(jì)90年代末，國內(nèi)也開始了對核心競爭力的研究，并造就了一批擁有核心競爭力的企業(yè)。與此同時，核心競爭力理論在經(jīng)濟學(xué)界和管理學(xué)界廣為傳播，并在一定程度上達成了共識，即核心競爭力的強弱是決定一個企業(yè)(組織)能否在競爭氛圍中取得勝利的最重要、最具特色、最強有力的因素。核心競爭力理論被引入高等教育領(lǐng)域，筆者以為有如下三個方面原因：一是因為高等院校和企業(yè)的目標(biāo)在本質(zhì)上是相同的，即追求自身的生存和發(fā)展以及經(jīng)濟利益和社會效益的最大化；二是高等院校和企業(yè)一樣同樣面臨外部的競爭；三是作為高等教育的一部分，國內(nèi)的高職教育起步晚，情況復(fù)雜，既缺乏成熟的高職教育理論作為指導(dǎo)，也沒有成功的經(jīng)驗可資借鑒，在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)和挫折，在資源有限的情況下，面臨重新洗牌和調(diào)整的壓力。要想在全球化背景下凸顯我國高等職業(yè)教育競爭力，形成自身的絕對優(yōu)勢或相對優(yōu)勢，并保持持續(xù)發(fā)展的潛力和活力，打造高職教育的品牌，借助企業(yè)管理的理論和實踐對高職教育自身核心競爭力進行系統(tǒng)研究具有一定的理論價值和實踐意義。高職教育的全球化已成為教育發(fā)展的必然，高職教育的本土化是彰顯我國職業(yè)教育核心競爭力的中心。在我國，培育高職教育核心競爭力主要從三個方面：首先，高職教育理念競爭力，即高職教育要樹立以人為本理念、可持續(xù)發(fā)展理念、面向世界理念和服務(wù)經(jīng)濟社會理念；第二，培育高職教育品牌競爭力，高職教育品牌是一種理想，一種追求，一種態(tài)度。高職教育品牌就是追求卓越，不管是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，高職教育辦學(xué)者都應(yīng)該有一種強烈的品牌意識，打造品牌，經(jīng)營品牌，維護品牌，用品牌的尺度考量高職教育的一切工作，只要我們有理想，有追求，有行動，任何一種類型的教育都可以實現(xiàn)其品牌夢想。第三，培育高職教師素質(zhì)理念競爭力。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的直接因素。

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