圖書簡介
楊坤生老師是一位執著的研究者，也是一位勤奮的實踐者。他幾十年如一日，在中小學第一線，帶領一支志同道合的團隊，孜孜不倦地進行課程理論研究與課程改革實踐。本書就是他們新近取得的成果結晶。
本書提出了學習本質的“認識實踐論”，認為學生的學習過程，不僅僅是一個認識過程，還有一個更為重要的實踐過程。作者認為科學的認識要經歷以實踐為中介的三個階段：第一階段是感性認識，第二階段是理性認識，第三階段是創新認識。作者進一步指出，創新認識是通過應用性實踐所獲得的新認識，而應用性實踐是指運用已獲得的感性知識和理性知識，去分析解決現實問題的實踐�？傊�，作者認為，三階段的認識是一種理論與實踐緊密結合的科學認識。這使我不禁想起，我國一位非常著名的學者1983年3月為紀念馬克思逝世100周年而發表的演講中曾提出，認識的階段除了感性認識和理性認識之外，還有一種知性認識�？磥�，這個問題確實有深入探討的價值。
本書以上述認識論為理論基礎，經過二十多年五輪實驗的探索，提出了“能力型課程”體系，建構了“教、學、用”三環節相結合的模式。這種課程體系和教學模式，我認為就是力圖使學生從教會，到學會；從學會，到會學；從會學，到會用。
本書提出的“能力型課程”體系，將全面發展的教育內容，包括知識教學、能力發展和人格培養整合起來，為學校走出片面追求升學率的困境，為推進素質教育，開辟了一條切實可行的新路徑，有利于既減輕中小學生過重的課業負擔，又有效地提高教育、教學質量，全面提升一代新人的綜合素質，尤其是創新精神和實踐能力。
目錄
楊坤生，男，1937年9月出生，重慶市云陽縣人。中共黨員，中國管理科學院特約研究員。享受國務院特殊津貼。從事小學語文、中學語文、師范教育教學四十余載。從1985年至今，主持了25年五輪課程、教材、教法一體化改革實驗研究，經歷了奠基、雛形、應用、總結、深化五個階段，形
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