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圖書(shū)簡(jiǎn)介

教育神經(jīng)科學(xué)凝聚跨學(xué)科專業(yè)研究者的共同智慧，汲取多門相關(guān)學(xué)科中的知識(shí)精華與哲學(xué)理念，來(lái)形成自己獨(dú)特的概念結(jié)構(gòu)。教育神經(jīng)科學(xué)的誕生改變了長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)缺乏科學(xué)實(shí)證依據(jù)的狀況，為教育奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。
教育神經(jīng)科學(xué)是將生物科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行深度整合，提出科學(xué)的教育理論、踐行科學(xué)的教育實(shí)踐的、具有獨(dú)特話語(yǔ)體系的一門新興學(xué)科。
目錄
導(dǎo)言
第一節(jié)　教育神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)涵與特征
第二節(jié)　本書(shū)的研究意義與研究思路
第一章　20世紀(jì)60年代前的探索與教訓(xùn)
第一節(jié)　古代對(duì)心、腦與教育的思辨與探索
一、心、腦的思辨與教育
二、心與腦的實(shí)證研究與教育
三、心、腦、教育研究方法論思想的萌芽
第二節(jié)　顱相學(xué)與教育
一、顱相學(xué)的主要觀點(diǎn)
二、顱相學(xué)與教育
三、顱相學(xué)家?guī)炷返慕逃�思想與評(píng)析
四、顱相學(xué)與教育：批判性分析
第三節(jié)　巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)學(xué)說(shuō)與教育
一、巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)學(xué)說(shuō)
二、巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)學(xué)說(shuō)在教育中的運(yùn)用
三、評(píng)價(jià)
第二章　20世紀(jì)70年代以來(lái)的探索與教訓(xùn)
第一節(jié)　左右腦教育模式的批判
一、左右腦分工說(shuō)的形成與發(fā)展
二、左右腦教育的主要觀點(diǎn)
三、腦與認(rèn)知科學(xué)的分析視角
第二節(jié)　多元智力與教育
一、加德納的多元智力理論
二、智力的腦與認(rèn)知科學(xué)研究
　第三節(jié)　基于腦的教育模式的批判與分析
一、基于腦的教育發(fā)展?fàn)顩r
二、基于腦的教學(xué)思想
三、對(duì)基于腦的教育的批判性分析
　第四節(jié)　腦科學(xué)與美國(guó)早期兒童教育決策運(yùn)動(dòng)
一、運(yùn)動(dòng)的輿論準(zhǔn)備
二、運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程
三、該運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童早期教育決策的影響
四、對(duì)美國(guó)早期兒童教育運(yùn)動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)
第三章　教育中流傳的“神經(jīng)神話”分析
　第一節(jié)　“神經(jīng)神話”形成的原因
一、由于腦科學(xué)研究本身存在的局限性而產(chǎn)生的“神經(jīng)神話”
二、由于錯(cuò)誤理解與解釋推論而產(chǎn)生的“神經(jīng)神話”
　第二節(jié)　教育中廣泛流傳的“神經(jīng)神話”的批判與分析
一、對(duì)大腦“10％潛能論斷”的分析
二、對(duì)大腦發(fā)展倒u型曲線的過(guò)度解釋
　……
第四章　21世紀(jì)的教育革命：教育神經(jīng)科學(xué)的誕生
第五章　發(fā)展教育神經(jīng)科學(xué)的對(duì)策與建議
參考文獻(xiàn)
后記

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