圖書簡介
在發掘對象事物屬性的基本知識點的基礎上，本書提出高等教育屬性具有客觀性、條件性、層次性、多樣性和無限性，同時，也得知商品性，生產性，政治性等都屬于高等教育的屬性。以商品性為例，既然高等教育具有商品性，那么，其商品屬性是客觀存在的，且在實踐層面上展現出來又是有條件的。因此，并不是說高等教育不能商品化，而是看其條件是否成熟，能不能商品化。這可以解釋高等教育商品化為何不能在計劃經濟條件下萌發，卻在市場經濟條件下晨曦微露。但是，高等教育的商品化運作。最終取決于該國政府對高等教育商品屬性的選擇與利用。這就可以解釋同樣發達的資本主義國家，有的存在高等教育商品化的現實行為，而有的卻把高等教育當作福利蛋糕。同理，既然高等教育具有多樣化的屬性，在實踐上的展現又取決于政府的選擇，那么，就不難理解在某個時期展現高等教育的政治屬性，在某個時期展現其經濟屬性，在某個時期又展現其文化屬性。不過，政府對教育屬性的選擇，同樣不得違背其條件性，這就可以解釋高等教育商品化的南橘北枳現象。至此，本書得出一種新的視角：宏觀層面的高等教育實踐，源于政府（教育政策）對高等教育屬性的選擇和利用。以此來梳理中美兩國自古至今的高等教育實踐，進一步確證了該種視角的正確性。
這種視角有利于深刨各種關于教育產業化，市場化和商品化的紛爭之源，有利于縷析“政府想給高等教育定什么屬性，它就有什么屬性”的錯誤之處，更有利于找到高等教育改革與發展的突破口。從該種視角出發，通過分橋得知，中國當前應當展現高等教育的商品屬性、生產力屬性和職業屬性，同時，政治屬性逐漸淡化，文化屬性不斷升溫，育人屬性得以彰顯。將是未來高等教育的走向。
本書適合教育研究者、教育管理者，哲學愛好者，以及所有關心高等教育改革與發展的人士閱讀。
目錄
付八軍男，1976年生，湖南岳陽人。教育學博士。副教授。1999年，畢業于湘潭大學管理學院，獲管理學學士，2001年，提前一年從湘潭大學哲史文化學院畢業，獲歷史學碩士學位，隨后，在湖南省教育科學研究院從事調研與管理工作：2003年進入廈門大學教育研究院攻讀博士學位，2
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