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圖書(shū)簡(jiǎn)介

瞿葆奎、鄭金洲、程亮
中國(guó)教育學(xué)科的百年求索
沈劍平著袁文輝程亮譯校
美國(guó)教育學(xué)概念的演進(jìn)及其意義
黃向陽(yáng)　康德與教育學(xué)
譚曉玉　教育法學(xué)的何謂與何為
劉家訪(fǎng)　我國(guó)社會(huì)科學(xué)本土化：背景、問(wèn)題與出路
吳德剛 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的再認(rèn)識(shí)——兼論教育工作全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀
涂艷國(guó)　人的自由發(fā)展是教育的重要目的
羅明東　人類(lèi)社會(huì)教育發(fā)展三形態(tài)論
熊川武　論反思性教育實(shí)踐
蔣士會(huì)　教育公平結(jié)構(gòu)論
唐曉杰、朱俊杰
試論基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的奠基作用
范國(guó)睿、李樹(shù)峰
多元文化價(jià)值導(dǎo)引健康教育生態(tài)
鄭金洲　學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展：意蘊(yùn)與實(shí)施
崔允漷　論我國(guó)課程變革實(shí)施之研究路徑 ——兼評(píng)當(dāng)前學(xué)界熱衷“教師”研究的熱點(diǎn)問(wèn)題
郭元祥　從“作為事實(shí)”到“作為實(shí)踐”：課程理解的轉(zhuǎn)向 ——兼論課程研究中的思維方式
王枬　教育敘事研究的反思
劉孝學(xué)　從“形式”與“實(shí)質(zhì)”之爭(zhēng)說(shuō)到語(yǔ)文教育的百年難題
張玲　如何進(jìn)行人格教育：情感體驗(yàn)的進(jìn)路——以西方心理學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化為資源的分析
馬鳳岐　重新審視“高等教育”的定義
周浩波　關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
徐玉珍　關(guān)于研究生教育的幾點(diǎn)思考
孫紹榮、宗利永、魯虹
高校教師教學(xué)行為模型描述與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度有效性分析
任長(zhǎng)松　美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試SAT深度剖析
李復(fù)新　澳大利亞中文教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)與分析
附錄：
　喻立森　先生治學(xué)四記
　汪劉生　先生的教誨與我的成長(zhǎng)
　程亮　融會(huì)古今兼蓄中外——瞿葆奎先生教育思想紀(jì)略
目錄
中國(guó)教育學(xué)科的百年求索
瞿葆奎鄭金洲程亮
【摘要】在20世紀(jì)的百年中，中國(guó)教育學(xué)科在異域理論的“驅(qū)動(dòng)”下，在其他學(xué)科的“擠壓”下，在意識(shí)形態(tài)的“控制”中艱難行進(jìn)，努力掙脫依附的生存處境，謀求自主的發(fā)展空間。探尋中國(guó)教育學(xué)科走過(guò)的歷史軌跡，有助于洞悉它們的新世紀(jì)的發(fā)展路向。
【關(guān)鍵詞】中國(guó)教育學(xué)科；教育學(xué)。
【作者簡(jiǎn)介】瞿葆奎，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，現(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧問(wèn)，教育學(xué)分會(huì)學(xué)術(shù)顧問(wèn)，教育理論刊物專(zhuān)業(yè)委員會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育基本理論學(xué)科規(guī)劃組顧問(wèn)；鄭金洲，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部主任；程亮，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系講師。
20世紀(jì)是中國(guó)教育學(xué)科艱難創(chuàng)生、曲折發(fā)展的世紀(jì)。伴隨著中與西的文化激蕩，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思想交融，中國(guó)教育學(xué)科逐漸地從譯介走向編著，從移植走向創(chuàng)生，從草創(chuàng)走向發(fā)展。教育學(xué)者們百年來(lái)以執(zhí)著的精神、篤實(shí)的態(tài)度、質(zhì)樸的思維，成就了中國(guó)教育學(xué)科發(fā)展史的世紀(jì)篇章。站在21世紀(jì)的門(mén)檻里，隔著時(shí)間的距離，回眸這段歷程，不僅能窺視中國(guó)教育學(xué)科所沐浴的陽(yáng)光，更能體味到她所歷經(jīng)的風(fēng)雨。
　 教育思想史與教育學(xué)科史，不是兩個(gè)“等價(jià)”的概念。在中國(guó)，教育思想史可以上溯到兩千多年以前，但是教育學(xué)科史迄今卻不過(guò)短短百余年的歷程，而啟動(dòng)這一歷程的是以日本為媒介的“西學(xué)”引介。促動(dòng)這些引介的直接動(dòng)因，還是新辦師范學(xué)堂的課程“急需”。
　……

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