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圖書簡介

本書對我國“綜合型”教師培養(yǎng)模式改革的理論與實踐進行了較為系統(tǒng)和深入的研究。隨著現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會對學(xué)校培養(yǎng)綜合性人才的需求越來越大，我國基礎(chǔ)教育新課程改革也呈現(xiàn)出整合學(xué)科知識、加強課程綜合性的特點。隨之，基礎(chǔ)教育對新型“綜合型”師資提出了迫切需求。本書針對這一背景，分析了我國高等師范院校“分科”教師培養(yǎng)模式存在的問題，總結(jié)了當(dāng)前部分高等師范院校進行的綜合型教師教育改革試點的狀況，在此基礎(chǔ)上分別對高等師范院校“綜合型”科學(xué)課程、人文課程、藝術(shù)課程師資培養(yǎng)模式進行了較為深入的理論探討，并結(jié)合云南師范大學(xué)“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”三個綜合性教師教育專業(yè)試點改革經(jīng)驗，提出了構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求，特別是適應(yīng)西部民族貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的高等師范院校教師教育“綜合型”教師培養(yǎng)模式，具體包括：適應(yīng)藝術(shù)及科學(xué)綜合型教師培養(yǎng)的“主輔式”、適應(yīng)歷史與社會等人文類綜合課程教師培養(yǎng)的“整合式”以及適應(yīng)西部民族貧困地區(qū)各類綜合型教師培養(yǎng)的“分—綜式（專升本）”培養(yǎng)模式。
　　本書濃縮了作者近五年對“綜合型”教師培養(yǎng)模式的理論和實踐探索，可為政府部門、教育行政部門，高校高等教育管理人員、高等教育和教師教育研究人員提供教育研究和決策參考，特別可供我國西部地區(qū)的教師教育改革借鑒。
目錄
第1章 總論
　1.1 我國高等師范院校“分科”教師培養(yǎng)模式的局限性
　1.2 基礎(chǔ)教育新一輪課程改革提出了培養(yǎng)“綜合型”教師的新要求
　1.3 教師教育“綜合型”培養(yǎng)模式的實踐探索
　　1.3.1 主輔式
　　1.3.2 整合式
　　1.3.3 分—綜式（專升本模式）
　1.4 幾點啟示
　　1.4.1 課程結(jié)構(gòu)處理好分科與綜合的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補
　　1.4.2 課程設(shè)置注重從形式的綜合到實質(zhì)的綜合
　　1.4.3 實現(xiàn)學(xué)科精神上的融合
　　1.4.4 綜合型師資的培養(yǎng)有利于農(nóng)村、邊遠(yuǎn)少數(shù)貧困地區(qū)降低師資成本
第2章 高等師范院校“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式
　2.1 高等師范院校“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式概述
2.1.1 研究的意義與方法
2.1.2 幾個主要概念
2.1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
　2.2 中小學(xué)綜合科學(xué)課程師資現(xiàn)狀
2.2.1 綜合科學(xué)課程師資存在的問題分析
2.2.2 綜合科學(xué)課程改革對教師的新要求
　2.3 高等師范院校“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
2.3.1 科學(xué)教育專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
2.3.2 高等師范院校“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
　2.4 高等師范院校“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式構(gòu)建
2.4.1 “綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論思考
2.4.2“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式構(gòu)建的實踐探索
第3章 高等師范院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式
　3.1 高等師范院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式概述
3.1.1 研究的意義與方法
3.1.2 “綜合型”人文課程師資培養(yǎng)的意義
3.i.3 “綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成因素
　3.2 高等師范院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實依據(jù)
3.2.1 高等師范院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)
3.2.2 高等師范院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)實依據(jù)
　3.3 高等師范院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)現(xiàn)狀
3.3.1 “綜合型”人文課程師資培養(yǎng)目標(biāo)
3.3.2 課程設(shè)置現(xiàn)狀
3.3.3 “綜合型”人文課程師資培養(yǎng)存在的問題及原因
　3.4 高等師范院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)定位
3.4.2 構(gòu)建優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系
3.4.3 改革教學(xué)評價方式，促進教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
3.4.4 高等師范院校師資素質(zhì)與修養(yǎng)的提升
3.4.5加強校園文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的人文氛圍
第4章 高等師范院校“綜合型”藝術(shù)課程師資培養(yǎng)模式
　4.1 來自實踐的呼喚
4.1.1 基礎(chǔ)教育課程改革對“綜合型”藝術(shù)教師的需求
4.1.2 傳統(tǒng)師范教育藝術(shù)教師分科培養(yǎng)模式的缺憾
4.1.3 綜合型師資培養(yǎng)模式研究的多元價值
　4.2 藝術(shù)教育與“綜合型”藝術(shù)教師培養(yǎng)的理論問題
4.2.1 現(xiàn)代綜合課程的價值反思
4.2.2 藝術(shù)教育的綜合化發(fā)展趨勢
4.2.3 理解“藝術(shù)的綜合”
4.2.4 基礎(chǔ)教育課程改革中的藝術(shù)綜合課解讀
4.2.5 藝術(shù)教育綜合化發(fā)展的啟示
4.2.6 藝術(shù)綜合型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)
　4.3 高等師范院校藝術(shù)“綜合型”教師培養(yǎng)模式的實踐問題
4.3.1 藝術(shù)教育綜合專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
4.3.2 藝術(shù)“綜合型”教師培養(yǎng)模式的探討
參考文獻

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