圖書簡介
近幾年，作者一直比較關注課堂教學的改革，也比較留意理論界和實踐界對課堂的看法與相關的實際行為。作者總覺得，相對于課程改革而言，我們課堂教學改革的步伐邁得太小了，走得太慢了，這也在很大程度上制約著課程改革推進的力度和深度。雖然此次課程改革擴展了原有課程的含義，使得課程不再限于原有意義上的教學計劃、教學大綱、教材、教參，但課程就其核心來講，主要指的是學校活動中的內容成分，而任何內容都需要借助恰當的形式來表現。形式表現不當，完全可以遮蔽內容的光彩；反過來，形式表現恰當，也完全可以彰顯內容的光彩。相對于課程，課堂就是其表現形式。從當今來看，課程已初顯其文化形態，而課堂的新文化特征還處在呼之欲出的狀態。
新課程的理念現在已經深入人心，實踐第一線的老師們對這些理念已不再陌生。但課程理念并不等同于課堂理念，課堂理念也不等同于課堂實踐。明確新課程理念，讓老師們接受這些理念，只是課程改革的起步。接下去的任務要繁重和艱難的多。作為專業研究者，既要引導老師們實現從課程理念向課堂理念的轉變，更要為老師們提供可以在課堂上操作新課程的范例與模式。可以說，無論是專業研究者還是實踐工作者，其研究與實踐的重點應逐漸轉向課堂，轉向教師日常行為方式的改變。
基于這種認識，作者編著了《課改新課型》這本書，目的在于為老師們提供一些課程改革過程中課堂新形態的參照。這些課堂教學形態，僅僅是課程改革中課堂的基本反映，遠不是其全部。老師們在閱讀當中，應著力把握其義，而不是僅觀其形。如果能在這些課型的基礎上進一步生發出新的形態，那就再好不過了。
目錄
導論：重構課堂
（一）課堂是什么
（二）現有課堂存在的弊端
（三）課堂重構的要點
（四）課堂重構的途徑
一、以探究為主導的課型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）應用
二、以合作為主導的課型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）應用
三、以自主為主導的課型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）應用
四、以對話為主導的課型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）應用
五、以體驗為主導的課型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）應用
六、以生成為主導的課型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）應用
七、以問題為主導的課型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）應用
后記
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