考研網(wǎng) » 考試圖書(shū) » 教育理論/教育主 » 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位問(wèn)題研究 » 全部考試圖書(shū)分類(lèi)

圖書(shū)簡(jiǎn)介

教育技術(shù)是指為了更快更好地達(dá)到教育目標(biāo)而在教育活動(dòng)中有效應(yīng)用的各種技術(shù)的總和。教育技術(shù)學(xué)是以教育技術(shù)作為研究對(duì)象，是對(duì)教育活動(dòng)中應(yīng)用教育技術(shù)的理論進(jìn)行研究的一門(mén)教育學(xué)的分支學(xué)科。技術(shù)的發(fā)展使得技術(shù)的涵義不斷擴(kuò)展，形成了對(duì)技術(shù)的多種認(rèn)識(shí)。對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)的不同，就導(dǎo)致人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)或定位存在差異，也就相應(yīng)地會(huì)形成不同的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位。學(xué)科的定位直接決定學(xué)科研究的問(wèn)題域。因此，研究教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問(wèn)題，以及與之相關(guān)的教育技術(shù)學(xué)基本理論問(wèn)題，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。
本書(shū)就是對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位問(wèn)題進(jìn)行研究的一個(gè)成果。它由引論和作為著作主體的前五章，以及帶有結(jié)語(yǔ)性質(zhì)的第六章組成。
在引論中，本書(shū)從當(dāng)前教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展過(guò)程中在定位方面存在的問(wèn)題出發(fā)，確定本研究的內(nèi)容；通過(guò)分析本研究將會(huì)產(chǎn)生的理論和實(shí)踐價(jià)值，闡述本研究選題與研究的必要性及其意義。最后，對(duì)本研究的研究方法進(jìn)行了說(shuō)明。
在本書(shū)的主體部分，即前五章中，共完成三個(gè)方面的主要任務(wù)：一是確立廣義的教育技術(shù)定位，這個(gè)任務(wù)通過(guò)前三章完成。其中第一章分析中國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定位的認(rèn)識(shí)及其發(fā)展。第二章，對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)源地—— 美國(guó)教育技術(shù)界對(duì)教育技術(shù)定位問(wèn)題的研究進(jìn)行分析。研究得出教育技術(shù)的定位在于“技術(shù)”。這樣，第三章就從技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)科學(xué)、技術(shù)知識(shí)論等視角，利用它們對(duì)技術(shù)的定義、技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)知識(shí)等方面的研究成果，論述教育技術(shù)的定位從狹義到廣義發(fā)展的必要，并在此基礎(chǔ)上闡述確立基于技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的教育技術(shù)的廣義技術(shù)定位的重要意義。二是研究廣義教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究范疇。教育技術(shù)學(xué)是以教育技術(shù)作為研究對(duì)象，廣義的教育技術(shù)定位就對(duì)應(yīng)于廣義的教育技術(shù)學(xué)。因此，前三章對(duì)教育技術(shù)定位的探討給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的廣義定位打下了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，第四章就集中探討廣義定位的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究范疇——知識(shí)構(gòu)成與來(lái)源。三是研究廣義教育技術(shù)學(xué)學(xué)科在教育學(xué)大家族中的定位、學(xué)科特點(diǎn)、研究教育的獨(dú)特視角與貢獻(xiàn)。這個(gè)任務(wù)是在第五章完成的。研究提出，教育科學(xué)作為一種 “科學(xué)思維”的形式存在，研究“教育是什么”；而教育技術(shù)學(xué)則以“技術(shù)思維”的形式存在，研究“如何教育”。它以“科學(xué)思維”性質(zhì)的學(xué)科所揭示的科學(xué)原理與經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，目標(biāo)是高質(zhì)量、高效率、高效益地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育目的。這一章從系統(tǒng)與環(huán)境的視角論述教育技術(shù)學(xué)在教育學(xué)大家族中的位置及其與教育領(lǐng)域中的其他學(xué)科之間的關(guān)系，這有助于更為清晰地認(rèn)識(shí)與理解教育技術(shù)及其學(xué)科的定位和教育技術(shù)學(xué)的研究范疇。
最后，本書(shū)在第六章提出教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的研究課題，以及中國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策或建議。
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)日益深入。本研究是建立在前人的認(rèn)識(shí)和研究基礎(chǔ)之上的研究，并希望能拋磚引玉，進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)及其學(xué)科的理論和實(shí)踐健康、科學(xué)地發(fā)展。
目錄
劉美鳳，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)第一屆本科生。1989年在北京師范大學(xué)無(wú)線電電子學(xué)系獲教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位；1992年在北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所獲教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位，導(dǎo)師為尹俊華編審；碩士研究生畢業(yè)之后留校任教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，指導(dǎo)教師為烏

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