考研網(wǎng) » 考試圖書(shū) » 教育理論/教育主 » 多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用文庫(kù)（全50冊(cè)） » 全部考試圖書(shū)分類

圖書(shū)簡(jiǎn)介

多元智能（MI）理論由美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授、“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人霍華德·加德納先生于1983年提出并創(chuàng)立，旨在研究人的智能功能的多元結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)人類心靈全面而充分地發(fā)展。經(jīng)過(guò)20年的理論和實(shí)踐研究發(fā)展，在全世界范圍的教育系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生了極大的震動(dòng)和深遠(yuǎn)的影響。
DIC（Discover In China）是以中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)全國(guó)聯(lián)合會(huì)主席陶西平代表中方與美國(guó)亞利桑那大學(xué)DISCOVER項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人、“零點(diǎn)項(xiàng)目”核心專家瓊·梅克教授，于2000年8月在北京簽署的國(guó)際合作項(xiàng)目，是國(guó)內(nèi)唯一具有簽約授權(quán)的多元智能（MI）研究的國(guó)際合作項(xiàng)目，它同時(shí)被批準(zhǔn)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題，即：“借鑒多元智能理論 開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究”。課題的研究目標(biāo)，是適應(yīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要，借鑒以多元智能理論為代表的、開(kāi)發(fā)學(xué)生多元潛能的現(xiàn)代教育理論，通過(guò)不同類型實(shí)驗(yàn)區(qū)和項(xiàng)目學(xué)校在教學(xué)改革各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐研究，逐步形成適合開(kāi)發(fā)學(xué)生多元潛能的學(xué)校課程和以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向的基本教學(xué)策略，其相應(yīng)的多元多維教育評(píng)價(jià)體系，為國(guó)家的教育決策和各地教學(xué)改革提供了重要參考依據(jù)。
《多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用》文庫(kù)是與前述大型音像系列資料《多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用》（專家講座50余種）（課堂實(shí)錄300余種）配套使用的大型參考文獻(xiàn)，主要整理了有關(guān)多元智能理論的基本內(nèi)容和各大實(shí)驗(yàn)區(qū)的成果報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例解說(shuō)、個(gè)案設(shè)計(jì)以及其中特別具有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)部文獻(xiàn)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師都具有直接的參考作用和應(yīng)用價(jià)值。
目錄
多元智能的教學(xué)策略一
多元智能的教學(xué)策略二
多元智能的教學(xué)策略三
多元智能的教學(xué)策略四
人·主體性·教育目標(biāo)與多元智能 上
人·主體性·教育目標(biāo)與多元智能 下
多元智能與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 上
多元智能與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 下
多元智能與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 上
多元智能與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 下
自然觀察者智能與教學(xué) 上
自然觀察者智能與教學(xué) 下
多元智能與學(xué)生學(xué)習(xí)的變革 上
多元智能與學(xué)生學(xué)習(xí)的變革 下
多元智能與基礎(chǔ)教育課程改革 上
多元智能與基礎(chǔ)教育課程改革 中
多元智能與基礎(chǔ)教育課程改革 下
多元智能“問(wèn)題連續(xù)體”與課堂教學(xué) 上
多元智能“問(wèn)題連續(xù)體”與課堂教學(xué) 下
音樂(lè)——神圣的魅力
多元智能與教育改革 1
多元智能與中學(xué)課堂教學(xué) 2
多元智能與學(xué)生發(fā)展 3
多元智能與問(wèn)題解決 4
多元智能與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 5
多元智能與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 6
多元智能與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 7
多元智能與小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué) 8
多元智能與多元評(píng)價(jià) 上
多元智能與多元評(píng)價(jià) 下
人際關(guān)系智能與教學(xué)
傾聽(tīng)：音樂(lè)智能與教學(xué)
霍華德·加德納與多元智能理論
動(dòng)中學(xué)：運(yùn)動(dòng)智能與教學(xué)
腦科學(xué)·潛能開(kāi)發(fā)與多元智能
人人都是藝術(shù)家：視覺(jué)——空間智能與教學(xué)
多元智能與個(gè)別化教育
計(jì)算的心靈：邏輯——數(shù)學(xué)智能與教學(xué)
內(nèi)在世界：自我認(rèn)識(shí)智能與教學(xué)
小學(xué)情境作文教學(xué) 上
小學(xué)情境作文教學(xué) 下
學(xué)生·學(xué)生發(fā)展·潛能·多元智能學(xué)生
多元智能與多元智能學(xué)校
邏輯數(shù)學(xué)智能與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
用詞語(yǔ)交流的方式：語(yǔ)言智能與教學(xué)
多元智能理論的社會(huì)時(shí)代文化背景
多元智能與英語(yǔ)課堂教學(xué)
多元智能與教師專業(yè)成長(zhǎng)
多元智能與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
智力·智能·多元智能及智育

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