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圖書簡介

課程改革，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。然而，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效更是關(guān)鍵。通識培訓(xùn)的效果不僅來自于培訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在培訓(xùn)方式上。杭州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院開展的新課程師資通識培訓(xùn)，主要采用了平等參與、多向交互的方式。讓參與者與培訓(xùn)教師一起共同對新課程的理念和做法進(jìn)行探究。通過問題或情境，在討論、對話過程中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識。
本書是杭州市新課程師資通識培訓(xùn)研究課題成果之一，全書共六個專題。各專題分工如下：專題一新課程的理念與創(chuàng)新（江平、徐麗華）；專題二新課程與學(xué)生發(fā)展（周志毅）；專題三新課程與學(xué)習(xí)方式變革（仲玉英、周俊）；專題四新課程與教師角色轉(zhuǎn)變（王秀玲、黃燕）：專題五新課程與評價改革（賈群生、蔡亞萍）：專題六新課程與學(xué)校發(fā)展（謝廣田）。本書由王秀玲擬定大綱并完成統(tǒng)稿和校稿工作。
目錄
專題一 新課程的理念與創(chuàng)新
　一、新課程有哪些新理念？
　二、“全人發(fā)展”與“全面發(fā)展”的關(guān)系如何？
　三、如何理解多元指標(biāo)評價觀？
　四、為什么要提出科學(xué)與人文“整合”的課程結(jié)構(gòu)觀？
　五、新課程為何回歸生活，怎樣回歸生活？
　六、為何強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造取向，實(shí)施時應(yīng)注意什么？
　七、課程的三級管理如何實(shí)施？
專題二 新課程與學(xué)生發(fā)展
　一、什么是發(fā)展與人的發(fā)展？
　二、當(dāng)前教育在關(guān)照人的發(fā)展方面存在哪些問題？
　三、如何衡量和評判人的全面發(fā)展？
　四、知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度間有何關(guān)系？
　五、我們應(yīng)摒棄或建立什么樣的課程觀和知識觀？
　六、為什么新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性發(fā)展？
　七、如何認(rèn)識和面對學(xué)生的差異性發(fā)展？
專題三 新課程與學(xué)習(xí)方式變革
　一、為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革？
　二、如何理解學(xué)生的主體性發(fā)展？
　三、新課程為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？
　四、怎樣的學(xué)習(xí)屬于合作學(xué)習(xí)，如何開展合作學(xué)習(xí)？
　五、如何開展探究學(xué)習(xí)？…
　六、怎樣才算是真正落實(shí)了新的學(xué)習(xí)方式？
　七、新的學(xué)習(xí)方式會激化學(xué)生的兩極分化嗎？
專題四 新課程與教師角色轉(zhuǎn)變
　一、現(xiàn)實(shí)中教師扮演了什么角色？
　二、為什么要轉(zhuǎn)變教師的角色？
　三、教師角色轉(zhuǎn)變是否會給教師增加壓力？教師們的反應(yīng)如何？
　四、干擾教師角色轉(zhuǎn)變的主要因素是什么？
　五、新課程要求教師轉(zhuǎn)變成怎樣的角色？
　六、怎樣才能轉(zhuǎn)變成為新課程所要求的教師角色？
專題五 新課程與評價改革
　一、為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性評價？
　二、應(yīng)試主義教育評價對教師專業(yè)發(fā)展有何影響？
　三、非規(guī)范性評價是否把評價日常化了？
　四、新課程背景下如何對課堂教學(xué)進(jìn)行評價？
　五、教育教學(xué)中如何實(shí)施表現(xiàn)性評價？
專題六 新課程與學(xué)校發(fā)展
　一、新課程條件下學(xué)校發(fā)生了哪些變化？
　二、什么叫學(xué)校文化，如何重建學(xué)校的制度文化？
　三、新課程背景下校長角色如何轉(zhuǎn)換？
　四、如何制定有特色的學(xué)校發(fā)展計劃？
主要參考資料
后記

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